Publicaciones del Grupo de Investigación GIAS

2023

• Alonso, H.; Ventura, L. (2023). El Laboratorio Escénico Bemen-3 un proyecto de protagonismo juvenil, corresponsabilidad, arte comunitario y denuncia social. Morata, T.; Palasí, E.; Tobalina, E. (coord.). Ocio educativo y acción sociocultural: construyendo modelos para el desarrollo de personas y comunidades. Graó.
• Cañellas, C.; Morata, T.; Rocha, J. A. (2023). Cohesión social, interculturalidad y ocio educativo en Catalunya. Morata, T.; Palasí, E.; Tobalina, E. (coord.). Ocio educativo y acción sociocultural: construyendo modelos para el desarrollo de personas y comunidades. Graó.
• Grau, A. Sempre Acull: programa para la inclusión de infancia en situación de vulnerabilidad. Morata, T.; Palasí, E.; Tobalina, E. (coord.). Ocio educativo y acción sociocultural: construyendo modelos para el desarrollo de personas y comunidades. Graó.
• Martínez-Rivera, O. & Planella, O. (2023) (Coord.). Sociedades inclusivas. Re-visiones sobre la dis-capacidad. UOC.
• Morata, T.; Palasí, E.; Marzo, M. (2023). Prácticas de aprendizaje servicio en entidades socioeducatives en el marco de la asignatura de Pedagogía Comunitaria del Grado de Educación Social. Tirant lo Blanch.
• Morata, T.; Palasí, E. Equipamientos de ocio y cultura en la ciudad: una oportunidad de desarrollo y promoción para la ciudadanía. MJ. Monteagudo (coord.) (2024). Ciudades para vivir. Habilitar y transitar. Ciudad 2030. Catarata.
• Morata, T.; Palasí, E. (2023). Ocio y participación de niñas, niños y adolescentes: el tiempo libre educativo como marco de construcción de ciudadanía activa. Revetllat, I.; Cabedo, V. (coord.). Participación social de los niños, niñas y adolescentes: Guía de buenas prácticas para su desarrollo. (p. 111- 153). Tirant Lo Blanch.
• Morata, T.; Palasí, E.; Tobalina, E. (coord.). (2023) Ocio educativo y acción sociocultural: construyendo modelos para el desarrollo de personas y comunidades. Graó.
• Ravetllat, I., Marzo, M., Giralt, P. J. y Palasí, E. (2023). Herramientas pedagógicas para la implementación de la LOPIVI en las entidades de tiempo libre educativo: el/la delegado/a de protección. Morata, T.; Palasí, E.; Tobalina, E. (coord.). Ocio educativo y acción sociocultural: construyendo modelos para el desarrollo de personas y comunidades. Graó.
• Ravetllat, I.; Giralt, P. J.; Marzo, M.; Morata, T.; Palasí, E. (2023). La protección integral en la infancia y la adolescència frente a la violencia en al ámbito del deporte, el ocio y el tiempo libre educativo. I. Ravetllat, A. Mondaca (coord.). Protección integral de los derechos de la infancia y la adolescencia frente a la violencia: hacia unos entornos seguros y protectores. Tirant lo Blanch.
• Rocha, J. A.; Morata, T. (2023). Prólogo: Retos del ocio educativo y la acción sociocultural: acceso universal, trabajo conjunto y metodologías compartidas.
• Morata, T.; Palasí, E.; Tobalina, E. (coord.). Ocio educativo y acción sociocultural: construyendo modelos para el desarrollo depersonas y comunidades. Graó.
• Ravetllat Ballesté, I. (2023). La Convención sobre los Derechos del Niño y de la Niña en clave de ocio educativo y acción sociocultural. Morata, T.; Palasí, E.; Tobalina, E. (coord.). Ocio educativo y acción sociocultural: construyendo modelos para el desarrollo de personas y comunidades. Graó.
• Serra, L.; Morata, T.; Cabedo, A. (2023). Modelo de Desarrollo Cultural Comunitario a partir del anàlisis de experiencias internacionales y locales de arte comunitario. Morata, T.; Palasí, E.; Tobalina, E. (coord.). Ocio educativo y acción sociocultural: construyendo modelos para el desarrollo de personas y comunidades. Graó.
• Serra, L.; Xaubet, A.; Sagalés, L. (2023). Komorebi, un proyecto de diversidad y creación comunitaria. Morata, T.; Palasí, E.; Tobalina, E. (coord.). Ocio educativo y acción sociocultural: construyendo modelos para el desarrollo de personas y comunidades. Graó.

2022

• Benavent Vallès, E., & Requena Varón, E. (Eds.). (2022). Trabajo social, ujna profesión para contar. Claret. 
• Escribano, X. (2022) El trabajo con familias desde centros socioeducativos: propuestas pedagógicas para la mejora de las competencias parentales. CCS
• Morata, T.; Palasí, E.; Marzo, M.; Pulido, MA. (En premsa). Los centros socioeducativos como espacios para el desarrollo de competencias para una mejor ocupabilidad juvenil. Graó
• Alonso-López, C. (2022). La salud mental en las ciudades inclusivas. En O. Martínez-Ribera & J. Planella (Coord.). Sociedades inclusivas. Re-visiones sobre la dis-capacidad. UOC
• Ausona, M. (2022). Lactivismo: las maternidades como identidades políticas en construcción. En S. Olivero (coord), El camino hacia sociedades inclusivas, pp. 249-269. Dyckinson.
• Brigidi, S.; Ausona, M.; Mancinelli, F. & Leyva, JM. (2021). El confinamiento de mujeres madres trabajadoras de clase media alta en perspectiva interseccional: una reflexión entorno a la dignidad del tiempo. En T. Aránguez (coord.), Feminismo digital: violencia contra las mujeres y brecha sexista en Internet, pp. 230-247. Dyckinson.
• Cañellas, C.; Morata, T.; Rocha, J. A. (2022). La diversidad cultural en centros de ocio educativo: hacia un modelo de educación intercultural para la promoción de la cohesión social. A. Madariaga y M. P. Rodrigo-Moriche. Ocio saludable y construcción de ciudadanía (p. 181-195). Aranzadi.
• Palasí, E.; Morata, T.; Giralt, J. P.; Rocha, J. A. (2022). La dinamización comunitaria como estrategia para la mejora de la gestión de la diversidad cultural en contextos vulnerables. G. Roman (coord.). Estigma e inclusión. Propuestas y metodologías innovadoras. Análisis y Estudios / Ediciones universitarias, 52. Graó.
• Martínez-Rivera, O. (2022). Educación social desde la diversidad funcional. En R. López, R. Conchell & M. Villar (Coord.). Hoy es el mañana de la Educación Social. Octaedro.
• Martínez-Rivera, O. (2022). Impacto social del covid persistente: de la incredulidad a la incertidumbre. En S. Olivero (Coord.). El camino hacia las sociedades inclusivas, pp. 638-655. Dykinson.
• Martínez-Rivera, O. (2022). Docencia universitaria post covid19: la renovación forzada entre el modelo pedagógico y las herramientas de pirotecnia tecnológica. En J. Sánchez, L.J. Tosina & M.J. Galván (Coord.). Covid-19: Imperativo para el cambio, pp. 267-276. Tirant Humanidades.
• Morata, T.; Marzo, M.; Palasí, E.; Pulido, M. A. (2022). Los centros socioeducativos como espacios para el desarrollo de competencias para una mejor empleabilidad juvenil. G. Román (coord.). Educando en el siglo XXI. El rol de la innovación y de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje (p. 187-198). Graó.
• López, P. (2022). Querer y sentirse queridos en tiempos líquidos: Una mirada socioeducativa a las soledades juveniles. En Riera, J.R. (ed.). Las soledades: Reflexiones, causas y efectos, pp. 61-68. Icaria.

2021

• Benavent Vallès, E., & Massallé Puig, A. (Eds.). (2021). Guia per al respecte a la diversitat de creences als serveis socials bàsics de Catalunya. Generalitat de Catalunya, DGAR. 
• Brigidi, S.; Mancinelli, F.; Leyva-Moral & JM y Ausona, M. (2021). Privilegios, género y dignidad del tiempo en mujeres-madres-trabajadoras en la época de la COVID-19. En A. Campo Tejedor (coord.), La vida cotidiana en tiempos de la COVID, pp. 141-155. Universitat Rovira i Virgili
• Enjuanes, J. y Morata, M. (2021). Modelos penitenciarios educativos. La educación ciudadana como parte del proceso de reinserción. Tirant Lo Blanch.
• Pulido, MA. (2021). El Burnout en el trabajo social durante la COVID-19. En Derechos, información y nuevas tecnologías. Lo que la pandemia ha enseñado al trabajo Social y a la comunicación. Tirant lo Blanch.
• Palasí, E. y Morata, T. (En premsa) (2021). Hacia un modelo pedagógico de liderazgo social para la infancia y la adolescencia desde entidades de acción social y educativa. Tirant Lo Blanch.
• Fabra Fres, M.N.; Gómez Serra, M.; Enjuanes Llop, J. y Morata Garcia, T. (2020). El plan de apoyo comunitario de los Servicios penitenciarios de Cataluña. Añaños Fanny T., García-Vita MM. y Amaro Agudo A. (Coord.) Justicia social, género e intervención socioeducativa. Ediciones Pirámide.
• Enjuanes Llop, J.; Morata Garcia, T.; Fabra Fres, N. y Gómez Serra, M. (2020). Centros Penitenciarios como espacio educativo. La necesaria acción pedagógica en el proceso de reinserción social. Añaños Fanny T., García-Vita MM. y Amaro Agudo A. (Coords.) Justicia social, género e intervención socioeducativa. Ediciones Pirámide
• Morata, T.; Palasí, E. y Rocha, JA. (2020). Ocio y participación juvenil: el tiempo libre educativo como espacio de aprendizaje y práctica de la participación. En I. Lazcano y A. De-Juanas (Coord.). Ocio y Juventud Sentido, potencial y participación comunitaria (pp.181-202). UNED
• Giralt, PJ.; Palasí, E.; Rocha, JA.; Labèrnia, A; Morata, T. (2021). Promoción de la cohesión social desde los centros socioeducativos en contextos de diversidad cultural. En M. Álvarez-Rementería Álvarez, L. Darretxe Urrutxi; M. Gezuraga Amundarain, N. Beloki Arizti (coords.). Escenarios y estrategias socioeducativas para la inclusión social. (pp. 206-233) Análisis y Estudios, 27 Editorial Graó.
• Alonso, I.; Berasategi, N.; Morata, T.; Palasí, E. (2021) Ocio, acción sociocultural y cohesión social. Un estudio de cuatro barrios. N. Beloki; I. Alonso; I. Kerexeta, (coords.) Redes para la inclusión social (pp. 450-469). Editorial Graó.
• Roig, S. i Morata, T. (2021). El lleure, un espai educatiu privilegiat. A. Forés y A. Parcerisa. Educació 360: més enllà del temps lectiu. (pp. 187-272). Fundació Jaume Bofill.
• Marzo, M.; Morata, T.; Palasí, E.; López, P.; Fernández, F. (2021). El trabajo en red como estrategia de inclusión. Análisis de una experiencia. N. Beloki; I. Alonso; I. Kerexeta (coords.). Redes para la inclusión social y educativa (pp. 470-491). Editorial Graó
• Enjuanes, J. y Morata, T. (2021). Inclusión social desde la privación de libertad: modelos penitenciarios educativos como estrategia. G. Roman; M. Orcasitas; N. Berasategi y N. Eiguren. Innovación educativa y transformación social (pp. 465-489). Editorial Graó

2020

• Morata,T.; Palasí, E.; Labèrnia, A. y Rocha, JA. (2020). Las actividades de tiempo libre educativo generadoras de cohesión social: la mirada de educadores/as en formación. Profundizando en temas de investigación de vanguardia, pp. 281-296. Editorial Pirámide
• Palasí, E. y Morata, T. (2020). Las entidades socioeducativas como espacios para la construcción de (liderazgos) comunidades cohesionadas y ciudadanías activas. Lorena Busto Salinas, Javier Serrano Puche y Clotilde Lechuga Jiménez (coord.) Textos de innovación investigadora universitaria, pp. 253-268. Editorial Pirámide.
• Duță, N. i Martínez-Rivera, Ó. (En premsa) (2020). El Covid19 en el contexto universitario de Rumanía. Dins J. Dulac (coord.). Soluciones educativas al COVID-19. Editorial universitaria Aula Magna McGraw-Hill.
• Martínez-Rivera, Ó. (2020). Habitar recursos residenciales. Trabajar donde el otro está viviendo. Barcelona: Editorial UOC.
• Martínez-Rivera, Ó. (2020). Diversidad funcional y educación social: el tránsito permanente hacia el reconocimiento de la diversidad humana. Dins J. Quintanal i R. M. Goig (coords.), Miradas a la realidad social. Transformar y humanizar desde el compromiso. Editorial CCS.
• Marzo, M., Palasí, E., Morata, T., Pulido, M. A., Muro, P., Alcalde, R., Cahner, M., Lozano, D. i Agudo, R. (2020).Dins Guía pedagógica para la aplicación del cuestionario sobre competencias académicas y de ocupabilidad en entidades de ocio educativo y centros socioeducativos / centros abiertos. Recuperat de https://www.peretarres.org/arxius/fpt/guia-pedagogica-aplicacion-cuestionario.pdf
• Martínez-Rivera, O. (2020). Docencia universitaria post covid19: la renovación forzada entre el modelo pedagógico y las herramientas de pirotecnia tecnológica. En: AAVV. Covid-19: Imperativo para el cambio. Editorial Tirant Lo Blanch.
• Morata, T; Palasí, E y Rocha, JA (2020). Ocio y participación juvenil: el tiempo libre educativo como espacio de aprendizaje y práctica de la participación. A Lazcano, I y De-Juanas, A (Coord.). Ocio y Juventud Sentido, potencial y participación comunitaria. Madrid: UNED; pp. 181-202
• Vilar, J.; Riberas, G. (2020). Ethics and Professional Deontology in Socio-educational Youth Work. Ethical limits of socio-educational work with young people in Europe and Latin America. A Úcar, X.; Soler-Masó, P.: Planas-Lladó, A. Working with Young people. A Social Pedagogy Perspective from Europe and Latin America. New York: Oxford University Press. P. 129-148. DOI:10.1093/oso/9780190937768.003.0009 
• Morata, T.; Palasí, E.; Labèrnia, A. y Rocha, J.A. (En premsa) (2020). Actividades de ocio educativo generadoras de cohesión social: la mirada de educadores/as en formación. Profundizando en temas de investigación de vanguardia. Ediciones Pirámide (Grupo Anaya)
• Benavent-Vallès, E. (2020). Acompanyar les persones més febles és una feina imprescindible. In Esperança després de la Covid-19. Claret.

2019

• Alonso, H.; Morata, T. (2019). 'Espacio Mestizo', un proyecto de tiempo libre educativo para adolescentes en situación de riesgo social que fomenta la promoción social desde el arte comunitario. En Alonso, I.;  Artexe, K. (coord.). Educación en el tiempo libre: la inclusión en el centro. Barcelona: Octaedro (p. 253-270).
• Avellaneda, R.; Morata, T.; Ruiz de Gauna, R. (2019). El trabajo socioeducativo con infancia y adolescencia en situación de vulnerabilidad: la experiencia de la red de centros socioeducativos de la Fundación Pere Tarrés. En Alonso, I.;  Artexe, K. (coord.). Educación en el tiempo libre: la inclusión en el centro. Barcelona: Octaedro (p. 319-332).
• Ausona, M. (2019). ¿Se contradicen las relaciones públicas con la promoción de la lactancia materna?, en S. Céspedes, E. Briones y M. Arango (coord.), Las relaciones públicas como herramienta de promoción de la salud, (pp.61-74). Universidad Autonóma de Nuevo León.
• Iglesias, E.; Morata, T. (2019). Los programas de apoyo socioeducativo desde una mirada común: entre California y Catalunya. En Alonso, I.;  Artexe, K. (coord.). Educación en el tiempo libre: la inclusión en el centro. Barcelona: Octaedro (p. 307-318).
• Morata, T.; Alonso, I. (2019). El tiempo libre educativo clave en la construcción de identidades personales, ciudadanía activa y sociedades inclusivas. En Alonso, I.;  Artexe, K. (coord.). Educación en el tiempo libre: la inclusión en el centro. Barcelona: Octaedro (p. 37-52).
• Morata, T.; Palasí, E.; Alonso, H.; Fernández, F. (2019). Ocio, acción sociocultural y cohesión social. En Alonso, I.;  Artexe, K. (coord.). Educación en el tiempo libre: la inclusión en el centro. Barcelona: Octaedro (p. 93-112).
• Palasí, E.; Morata, T. (2019). Liderazgo comunitario para la construcción de una comunidad cohesionada y una ciudadanía activa desde entidades socioeducativas. En Alonso, I.;  Artexe, K. (coord.). Educación en el tiempo libre: la inclusión en el centro. Barcelona: Octaedro (p. 201-218).
• Pulido-Rodríguez, M. A.; Marzo, M.; López, P.; Morata, T. (2019). Apoyo vecinal como motor de cohesión social de barrio. En Alonos, I.; Artetxe, K. (eds.). Educación en el tiempo libre: la inclusión en el centro. Barcelona: Ediciones Octaedro (p. 113-127).
• López, P. i Navarro-Segura, L. (Coord.) (2019). Aprender para transformar. Propuestas prácticas de didàctica de la acción socioeducativa. Claret.
• López, P.; Lázaro, S.; Navarro Segura, L.; Mota. R. (2019). Las transiciones vitales: un marco conceptual para la innovación en la intervención, la formación y la investigación en trabajo social. El trabajo social en un mundo en transformación ¿Distintas realidades o nuevos relatos para la intervención? Vol. II, p. 877- 903. València: Tirant Lo Blanch.
• Riberas, G.; Vilar, J. (2019). El desarrollo de la ética aplicada en la acción socioeducativa: formación, investigación y asesoramiento. A López, P.; Navarro-Segura, Aprender para transformar. Barcelona: Claret. P. 171-191

2018

• Estrada, F.; Ausona, M. & Bestard-Camps, J. (2018). Marriage prohibitions: between religion and sciences. En F. Chacón & Delille, G. (eds.), Marriages and Alliance. Dissolution, Continuity and Strength of Kinship (ca. 1750-ca. 1900), pp. 17-40.
• Morata, T.; Enjuanes, J.; Palasí, E. (2018). Prácticas de aprendizaje servicio en entidades socioeducativas sobre el reconocimiento de la diversidad. Una propuesta desde la pedagogía social comunitaria. En Fórmulas docentes de Vanguardia. Editorial GEDISA (p. 157-172).

2017

• Vilar, J.; Riberas, G. (2017). La formación ética de los profesionales sociales en la promoción de los derechos humanos. En Caride, J. A.; Vila, Eduardo S.; Víctor M.; Martín, V. (coords.). Del derecho a la educación a la educación como derecho: reflexiones y propuestas. Granada: Grupo Editorial Universitario (GEU).
• Gracia-Arnaiz, M. y García-Oliva, M. (2017).  Carpanta en la era de la abundancia: retóricas del hambre en la prensa digital española. En Comida y mundo virtual Internet, redes sociales y representaciones visuales. Barcelona: Editorial UOC.
• Gracia-Arnaiz, M. y García-Oliva, M. (2017). Comiendo en tiempo de crisis: retóricas del hambre en la prensa digital. En J. M. Comelles y E. Perdiguero-Gil (coords.), Educación, comunicación y salud. Perspectivas desde las ciencias humanas y sociales (p. 161- 180). Tarragona: Publicacions de la Universitat Rovira i Virgili. Recuperado de http://llibres.urv.cat/index.php/purv/catalog/book/264
• Andrade, S., García-Oliva, M. y Yungán, R. (2017). La pacha mama: mujeres trabajando con lo que la tierra nos da. En Identidade e diversidade cultural na América Latina (p. 191-224). Recuperado de https://www.editorafi.org/228americalatina

2016

• Brigidi, S.; Cardús, L. & Ausona, M. (2016). Las autorrepresentaciones del parto. Una experiencia vivencial: “Altres naixements”. En M. Boladeras & J. Goberna (coord), Bioética de la maternidad: humanización, comunicación y entorno sanitario, pp. 155-172. Universitat Barcelona Edicions.
• Enjuanes, J.; Escribano, X.; Sánchez, J. (2016). La pedagogía social comunitaria como modelo de intervención socioeducativa en centros penitenciarios.
• Godesberg Morata, T. (2016). Animación sociocultural y exclusión social: el retorno a la comunidad.
• Morata, T. (coord.) (2016). Pedagogía social comunitaria y exclusión social. Madrid: Editorial Popular.
• Morata, T. (coord.) (2016). Pedagogía social comunitaria y exclusión social. Madrid: Editorial Popular.
• Morata, T.; Palasí, E.; Valencia, M.; Burguet, M. (2016). Guia teòrico-metodològica model Reforç Educatiu Xarxa de centres socioeducatius – Barcelona: Graó.
• Morata, T.; Muro, P.; Sabater, J. (2016). Prácticas de pedagogía comunitaria para la construcción de cohesión social. Un análisis de prácticas de éxito. McGraw-Hill.
• Palasí, E.; Alonso, H. (2016). La pedagogía social comunitaria como modelo de intervención socioeducativa en programas de exclusión social. En Morata, T. (coord.) (2016). Pedagogía social comunitaria y exclusión social. Madrid: Editorial Popular.
• Riberas, G.; Vilar, J. (2016). El educador/a social: trabajo colaborativo en la escuela para el desarrollo de los derechos de la infancia. En Padilla, G. Aulas virtuales: fórmulas y prácticas. Madrid: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S.L. P. 641-655

2015

• Morata, T.; López P. (2015). Ocio, comunidad y resiliencia. En Trauma, contexto y exclusión. Promocionando resiliencia. GEU EDITORIAL.
• Riberas, G.; Rosa, G.; Vilar, J. (2015). La ética aplicada y el desarrollo de las competencias emocionales en la formación de profesionales reflexivos. Eficacia, responsabilidad y prevención del estrés. En Riberas, G.; Rosa, G. (coord.). Inteligencia profesional ética, emociones y técnica en la acción socioeducativa. Barcelona: Claret
• Riberas, G.; Vilar, J.; Rosa, G. (2015). La ética, eje transversal de formación en los grados de educación social y trabajo social. Una mirada prospectiva. En Padilla, G. (coord.). Contenidos especializados en la enseñanza superior. Madrid: ACCI.
• Routledge Giménez-Salinas, E.; Salsench, S.; Toro, L. (2015). Restorative Justice and Mediation in Penal Matters: a stock-taking of legal issues, implementation strategies and outcomes in 36 European countries. Forum Verlag
• Martínez-Rivera, Ó. (2015). Modelos de enseñanza y aprendizaje en la Universidad: Redes sociales y aplicaciones móviles para la generación de trabajos en grupo. En La era de las TIC en la nueva docencia. McGraw-Hill.
• Martínez, O. y Forés, A. (2015). Acción social 2.0. Para crear, compartir y reinventar.

2014

• Giménez-Salinas, E.; Rodríguez, Aida C.; Toro, L. (2014). Long-term Imprisonment and Human Rights.
• Morata, T.; Noguera, E.; Gómez, M.; Trilla, J. (2014). El impacto percibido de las experiencias infantiles. Barcelona: Graó.
• Vilar, J.; Riberas, G.; Rosa, G.; (2014). Necesidades formativas de los profesionales de la educación social para la gestión de los conflictos éticos en la práctica profesional. En Delgado, P.; Barros, S.; Serrão, C.; Veiga, S.; Martins, T.; Guedes, A.; Diogo, F.; Araújo, M. J. (coord.). Pedagogia / Educação Social - Teorias & Práticas. Espaços de investigação, formação e ação. Porto: Escola Superior de Educação do Politécnico do Porto.
• Martínez-Rivera, Ó. (2014). El profesional ante la diversidad funcional. En G. Riberas y G. Rosa (coords.), Inteligencia profesional: ética, emociones y técnica en la acción socioeducativa. Editorial Claret.
• Gómez, M., Morata, T., Noguera, E., Cifre, J. y Trilla, J. (2014). El recuerdo de las experiencias infantiles. En Participación infantil y construcción de ciudadanía (p. 45-60). Editorial Graó.
• Sabater, J., Morata, T. y Muro, P. (2014). Social Work and Social Research in Spain. En Social work research across Europe: Methodological positions and research practice. ERIS Monographs, vol. III.

2024

• Martín, E.; Torrell, G.; Soler, S.; Martinez-Rivera, O.; Busquets, A. (2024). Guía de práctica clínica para la atención a personas con covid persistente. FMC. Formación Médica Continuada en Atención Primaria, 30.
• Morata García, T.; Alonso Saez, I.; Palasí Luna, E. & Berasategi Sancho, N. (2023). Ocio educativo y acción sociocultural, promotores de participación y cohesión social. Bordón. Revista De Pedagogía, 75(2), 67–86.

2023

• Benavent-Vallès, E. (2023). Pesebre y arte contemporáneo.: Los pesebres de la Plaça de Sant Jaume de Barcelona. Barcelona Investigación Arte Creación, 11(2). https://doi.org/10.17583/brac.9756
• Benavent-Vallès, E.; Navarro-Segura, L. & Martínez-Rivera, O. (2023). Successful experiences in supporting the inwardness and spirituality of children and adolescents. International Journal of Children's Spirituality (CIJC), 28, 1-18. https://doi.org/10.1080/1364436X.2023.2197163
• Morata, T., López, P., Marzo, T. & Palasí, E. (2023). The influence of leisure-based community activities on neighbourhood support and the social cohesion of communities in Spain. International Social Work, 66(2), 568-584.
• Martínez-Rivera, O. (2023). Postcards from Abroad: The Social and Health Wound of Long COVID. Diseña, (23), Postcard. https://doi.org/10.7764/disena.23.Postcards

2022

• López, P.; Rodríguez, A.C.; Escapa, S. (2022) Psychosocial effects of gentrification on elderly people in Barcelona from the perspective of bereavement. Emotion Space And Society, 43 https://doi.org/10.1016/j.emospa.2022.100880
• Benavent-Vallés, E. & Martínez-Rivera, O. (2022). Propuesta de construcción del concepto dignidad en el contexto de la Educación Social. RES: Revista de Educación Social, 34, 312-323. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8560205&orden=0&info=link
• Martínez-Rivera, Óscar . (2022). The university of the post-pandemic: From immediate transformation to uncertainty. HUMAN REVIEW. International Humanities Review / Revista Internacional De Humanidades, 15(3), 1–8. https://doi.org/10.37467/revhuman.v11.4237
• Martínez- Rivera, O. (2022). Viviendas para personas con discapacidad intelectual: habitarlas desde la interioridad. Actas de Coordinación Sociosanitaria, 30, 82-99. https://doi.org/10.48225/ACS_30_82
• Morata, T.; López, P.; Palasí, E.; Hodges, J. C. & Calvo, R. (2022). After-school programmes responseto the COVID-19 pandemic: Lessons learned from Barcelona, Spain. Child & Family Social Work, 27(4),783–794.
• Palasí, E.; Morata, T.; Giralt, P. J. & Rocha, J. A. (2022). Gestión de la diversidad cultural con niños/as y familias vulnerables: La voz de las familias como eje de innovación en la práctica socioeducativa. TECHNO REVIEW. International Technology, Science and Society Review / Revista Internacional De Tecnología, Ciencia y Sociedad, 11(4), 1–15.
• Ravetllat Balleste, I.; Marzo Arpón, M.; Giralt i Rovira, P. J.; Morata García, T.; Palasí Luna, E. (2022). Algunes notes sobre la Llei Orgànica de protecció integral a la infància i l’adolescència davant de la violència. Menció especial a l’àmbit de l’oci educatiu. Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa, 82, p. 58-74

2021

• Benavent-Vallés, E., Martínez-Rivera, O. & Navarro-Segura, L. (2021). Developing Interiority in Children and Teenagers: Difficulties Perceived by Workers and Strategies to Address Them. Religions, 12 (9), 715. https://doi.org/10.3390/rel12090715
• Benavent-Vallès, E. (2021). Tradiciones religiosas en el espacio público. Análisis de un caso. Revista De Humanidades, (44), 59–76. https://revistas.uned.es/index.php/rdh/article/view/30968
• Gracia-Arnaiz, M; García-Oliva, M.; Demonte, F. (2021) Retóricas del hambre en la prensa digital española (2015-2018): de penurias que vienen y se van. Revista de Antropología Social. Vol. 30 (29): 135-149. ISSN-e: 1988-2831 https://dx.doi.org/10.5209/raso.77895
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