Analitzar de manera sistemàtica tot l'espai de relació entre els conceptes educació social i escola i les realitats que cadascun d'aquests conceptes porten associades (institucions, professionals...) no és pas senzill.
Si fem una mirada, amb una perspectiva macro, sobre les grans finalitats d'ambdues, en la mesura que hi ha una referència comuna en l'educació, i en les seves grans finalitats, potser trobarem més elements de coincidència que no pas de diferenciació.
Però el mateix ens pot passar si fem una mirada molt micro pel que fa a què és, en essència, la intervenció educativa, ja sigui des de l'educació social o des de l'escola. La intervenció, o l'acció educativa, sempre es construeix sobre la relació interpersonal entre educador i educand, i això comporta uns trets comuns essencials.
Les diferències més significatives resten, doncs, en tot allò que vincula una relació interpersonal educador-educand amb unes finalitats educatives: els objectius més específics que concreten aquestes finalitats, els marcs institucionals d'intervenció i els altres elements que mediatitzen la relació educativa i que atorguen rols diversos a l'educador (els continguts, les activitats, la vida de grup, la vida quotidiana i les coordenades espai-temps en què es dóna la relació educador-educand).
Si això és així, coincidència amb allò més elemental i també amb els grans objectius i molta diversificació en tots els altres elements que caracteritzen cada acció educativa, educació social i escola no són pas realitats dicotòmiques.
Tampoc no poden ser dicotòmiques les funcions dels educadors socials pel que fa a les dels professors, ni les seves relacions poden limitar-se a les d'encarregats de processos diferents en una cadena de muntatge de model taylorista. El diàleg entre professionals diversos i entre institucions també diverses ha de cercar respostes articulades, i no merament especialitzades, a problemes que mai no són ni simples ni fàcilment subjectes de parcel·lació.
Així, doncs, la relació de l'educació social amb l'escola pot analitzar-se des de moltes perspectives. En la preparació d'aquest monogràfic vàrem evitar les teoritzacions sobre aquesta relació i les anàlisis asèptiques de funcions dels diferents tipus o perfils d'agents educatius o que intervenen des d'institucions educatives.
